"El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula reabre y profundiza el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro, y la estructuración de actividades alrededor del currículo" Fernández (2009)
Los paradigmas socioculturales definen el aprendizaje como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica. Las TICs vienen evolucionando a una velocidad vertiginosa, no es posible separar las actividades pedagógicas mediadas digitalmente de los paradigmas socioculturales que son los que las han hecho surgir y evolucionar. La simple incorporación de la tecnología en la educación no garantiza que exista un verdadero impacto en el sistema educativo, pues no todos los avances científicos y tecnológicos han producido impactos fundamentales en el desarrollo de la humanidad. La inclusión de actividades digitales en la educación debe promover la movilización social que permita cerrar brechas conceptuales, sociales, económicas y de conocimiento que existan entre diversos sectores de una sociedad y entre todos los países del planeta. Los productos tecnológicos propios de la era de la informática deben aprovecharse para que la persona comprenda y valore su entorno inmediato como una forma de promover su propia identidad y desarrollo. Pero, además, deben posibilitar al acceso al conocimiento de la diversidad cultural de la humanidad, lo que permite la comprensión y aceptación de las diferencias existentes entre diversos sectores de una sociedad y entre los países. Para lo anterior los gobiernos deben establecer políticas en sus sistemas educativos para que esto sea llevado a niveles nacionales y no se queden instituciones rezagadas, deben establecer políticas institucionales que sustenten los cambios hacia la convergencia del uso de la tecnología en el aula, al diseño de actividades mediadas por la tecnología digital, usando las TICs como herramientas que estimulen la creatividad, el pensamiento y la resolución de problemas, y a un cambio en los sistemas de evaluación que incluyan estas actividades.
En el enfoque educativo presentado por Alanis (2007), con respecto al uso de la tecnología nos dice que el uso de la misma:
· Se generalizará en el corto y mediano plazo
· Proveerá más diversidad en los canales de comunicación para el alumno
· Se podrá tomar clases en el formato tradicional y en formatos alternos
· Proliferarán los cursos en línea
· Se llevará la educación a todas partes del mundo hasta los lugares más remotos
· Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, según sean las necesidades de cada alumno
· Se podrán crear grupos de trabajo remotos
La cultura incluye instrumentos y objetos desarrollados históricamente para mediar la acción humana en situaciones cotidianas e institucionales, por lo que podemos ver un salón de clases como un escenario donde múltiples eventos comunicativos se llevan a cabo, así como la práctica comunicativa que implica la socialización de los estudiantes en las disciplinas académicas Fernández (2010). Incluir en el aula el desarrollo de proyectos utilizando TICs ofrece a los estudiantes una oportunidad de trabajo que genera un proceso de aprendizaje que demanda planeamiento, investigación y análisis, síntesis, reflexión y concienciación sobre un tema o situación de interés personal y/o grupal, los estudiantes pueden realizar tareas de investigación, luego organizar la información para después expresarla de forma creativa utilizando herramientas tecnológicas. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario, la Internet es una herramienta de gran importancia dentro de este ámbito ya que sus fuentes de información son infinitas, por eso cuando el proceso de investigación se da, su uso debe darse en forma dirigida y controlada, el docente debe preparar guías de investigación y estar muy atento, de manera que el estudiante aprenda a navegar por diferentes páginas y a establecer los factores de búsqueda para lograr sus objetivos, el docente debe fomentar el respeto a los derechos de autor, y debe ser un andamiaje para que los niños logre discriminar si la información es relevante, certera y segura.
Fernández (2008) nos dice que la alfabetización ha sido objeto de un proceso de profundo cambio con la introducción de las TICs, lo que plantea retos asociados a la creatividad, la educación, la evaluación y la investigación. Como docentes nos enfrentamos a muchos desafíos simultáneos que deben abordarse, tales como proporcionar una visión de cómo los estudiantes pueden aprender a leer y escribir documentos electrónicos en diferentes áreas del currículo, en colaboración con otros, y de una manera creativa. La lectura de hipertextos provoca un cambio en la forma de leer ya que esta deja de ser secuencial como a la que hemos estado acostumbrados por muchos años, un texto multimodal no sólo incluye palabras, sino también otros modos de semiótica para la comunicación en formato electrónico, tales como imágenes, colores, fondos, iconos y sonidos. Ahora nuestros estudiantes están inmersos en esta era digital y esta es su forma de leer y para la planificación de las actividades en el aula debemos potenciar este recurso, podemos incluir actividades con el teclado, procesamiento de textos, buscar información en bases de datos, o la lectura de un documento hipermedia, todo esto requiere de un nuevo conjunto de habilidades diferentes a las utilizadas por los estudiantes enseñados con la alfabetización tradicional, en actividades similares, como escritura a mano, en busca de información en los catálogos o la lectura de textos lineales.
Para promover actividades socioculturales el docente puede asignar tareas cortas que se realicen ya sea en una o varias sesiones, que sean el resultado de preguntas y retos asignados a grupos de estudiantes para cubrir un objetivo específico de una disciplina académica según su plan de trabajo y donde se fomente el uso de Internet ya sea con páginas específicas dadas por el mismo docente (previa investigación) o bien con la búsqueda de información por parte del grupo de estudiantes y que incluyan imágenes que reflejen la realidad para ilustrar sus trabajos. El docente puede preparar material con contenidos que sean aptos para ser enseñados de una forma más atractiva utilizando los equipos multimedios, estos materiales pueden ser creados por el docente o bien tomados de páginas web educativas que contengan objetos de aprendizaje previamente evaluados por el docente. Puede generar actividades donde se haga uso de las redes sociales para interactuar con sus estudiantes y para que ellos interactúen entre ellos.
Cierro este blog retomando a López (2010), debemos tomar el uso de la tecnología como un vehículo y no como un fin en sí misma, por lo que como docentes debemos aprender a utilizarla como un instrumento para el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la misma, ya que las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están instaladas en nuestra cultura, nuestros niños están inmersos en ella, constantemente se comunican a través de ella y las TICs son parte de una realidad a la que la escuela pertenece.
Referencias
Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.
